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第五,关注时事,增加背景知识。对国际形势、国内形势、热点事件,最好能够从不同的角度去看待。我对时事较感兴趣,因此在最后两题的选答中选了一道国际时事政治题,综合自己的知识去答,感觉不错。

一家知名教育培训机构曾经搞过一项科研课题:作文《帮卖煤人推车》你打算怎样写?1.7万多名学生中,97.28的思路是:某年某月某日,我发现一位老人在路上推车,我决心帮他推。到了目的地,老人感激地说“谢谢!”我摆摆手说:“不用谢,这是我应该做的。”参加调研的学生中,大的初中二年级,小的小学三年级,不同的地方仅仅表现为中学生会写得具体点,有的会用上“汗流浃背”、“气喘吁吁”等词语,但总的思路是千篇一律。

中国-东盟自由贸易区建设以来,中老两国贸易快速增长,速度已跃居中国对东盟各国贸易的首位。在老挝市场上,包括食品、日用品在内的中国货随处可见。老挝人出行的首选代步工具摩托车大多来自中国。在万象有一些专门出售中国商品的市场,目前,一些新的中国商品市场正在建设中。据说,目前在老挝生活的中国人已超过10万,他们主要从事小商品贸易和电子产品销售。中国-东盟自由贸易区即将建成,老挝看到了与中国打交道的良好前景。这些都是当前老挝人学习汉语热情高涨的原因。(王言付蓉蓉)

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  除了以上的费用,如果参加雅思考试,需要交纳1450的雅思考试费用,以及其他一些比较零碎的费用,例如翻译费,邮寄费等。如果通过留学服务机构办理申请,还要交纳留学服务费,不过好的留学中介机构都会想方设法给申请者省钱,例如参加他们院校的面试可以免除学校申请费、电子签证可以免除很多需要公证的文件,以及提高签证的成功率,从而避免了第二次递签又再一次签证费等等。不同的中介机构的服务价格和内容可能不同,具体可向他们咨询。

因为不愿意看到自己的努力付诸东流,2010年6月1日,打完吊针的滕汉昱想再去学校问个究竟。董姓教师告诉滕汉昱:“你被取消的直接理由是诚信受到质疑。”

如何利用家长会、家访、家长联系卡等一切手段向家长宣传课本循环使用的重大意义,让家长乐于接受这一新生事物,那可是一门学问,我校在这方面可下了不少功夫。这方面工作做好了,做细了,来自家长方面的阻力自然就小了。

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另外,艺术类考生报考艺术本科提前批只能填报一个院校,艺术本科一批只能填报两个院校。所以考生应该注意,参加校考时最好不同批次的学校都考几个,不要全部只考一个批次的学校,避免出现“考了七八个证,只能选择一个”的现象。当然,校考合格证“贵精不贵多”,我们不鼓励考生盲目地到处赶考,关键是要提高“命中率”。

二是进一步调整财政支出结构,加大对教育的投入,在年初财政预算安排中,中央和地方各级财政教育投入,在年初财政预算安排中,中央和地方各级财政教育支出增长幅度都要明显高于财政经常性收入增长的幅度。在预算执行过程中,还要根据财政超收的情况追加教育经费,要向教育等民生领域倾斜。

谈话间,李梦南同学挤上前来,他已经哭得像个泪人,“我家住得远,去年冬天,一次下大雪,我没法回家,身上也没带钱,是目辉哥哥跑回家给我拿了3元钱到小食堂买的饭。他对我们可好了,是我们学习的好榜样。”

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  从社会心理学角度,有针对性地认识合作学习中的几种典型的不合作现象,有利于对合作学习中小组成员的行为与思想变化形成清晰的认识,以便采取有利的措施。  一、社会惰化效应  社会心理学把一个人在群体中工作,不如单独一个人工作时更努力的倾向,称为社会惰化效应。在合作学习中,往往能发现小组成员你推我让,抱怨所分配的任务太多或不喜欢,习惯把困难推给其他成员,最终不能完成任务,造成整体小于部分效果的社会惰化效应。  造成惰化的原因之一是不公平感。人们常常习惯把自己付出的努力和所得的奖励,与别人或自己过去付出的努力和所得的奖励进行比较。如果比较的结果证明是公平的、合理的,那么就会心情舒畅地继续努力工作;如果比较的结果得出相反的结果,就会产生不公平感,影响其积极性的发挥。  原因之二是“责任分散”。所谓责任分散是指在与他人共同工作时,个人有责任感下降、将工作推给别人去做的倾向。产生责任分散的原因在于,指向群体的责任压力分散开来,落到每一个人身上的责任就很少了。因此,个人没有什么责任压力,而且互相依赖,产生推诿。我们看到,人越多,责任分散得越严重,个人的责任感越低;而减少人数,会增强责任感。  总之,如果学生认为自己的贡献无法被衡量时,合作小组的合作效率就会下降。所以,为了削弱社会惰化效应,在合作学习中,应该增强学生的公平感,公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量,同时在安排小组合作学习之前,应该使学生明确学习的共同目标,进行明确细致的分工,责任落实到每个小组成员,强化学生的角色意识,增强人们的责任感,严格检查、个别测试验收和反馈,使学生感到虽然在小组中学习,但不能依靠他人,另外还要缩小小组规模,从而避免责任分散。  二、个性化效应  许多研究表明,有些学生特别是低年级学生,一旦合作学习时,就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象,比如肆意高谈阔论、争论声音过大、随便走动、随便提问等“吵吵闹闹”、“乱哄哄”的个性化现象。导致个性化的的关键因素,是匿名作用和责任分散,有些学生就会养成说话不负责任、行为较平时张扬的习惯。  合作学习情境中的个性化,确实能导致消极作用。比如,课堂小组合作活动中,乱哄哄的讨论,看似激烈,但对解决问题却没有真正的意义;学生高谈阔论,可能会干扰其他小组的正常讨论氛围。但同时应看到个性化有时也可发挥比较积极的作用,因为从某种程度上理解,个性化是学生比较自由、比较投入地参与合作的表现。  如何正确地理解与处理个性化现象,对合作学习十分重要。首先,教师要有理智、宽容、开放的态度,只求言之有理,不强求完全正确,但同时要注意观察学生的讨论情形,可适当介入管理。其次,必须保证热烈但有序的小组学习环境,这就要求事先一定要搞好统筹安排,令所有小组成员清楚有关的合作规则,明白各自应承担的责任与义务,防止他们产生“法不责众”的侥幸心理。做到赏罚明确,才能使合作井然有序,避免许多无谓的纷争,保持较高的效率及质量。在小组里增设“观察员”、“检查员”之类角色,提醒将偏离主题的讨论回到正题,是十分必要的。再次,至于讨论的时间,一次不宜过长。  三、搭便车效应  在合作学习中,虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益,但是个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成;也有的学生表面上看参与了活动,实际上却不动脑筋、不集中精力,活动中没有发挥应有的作用,这就是“搭便车”现象。  产生“搭便车效应”的原因很多,首先是异质分组客观上使学生的动机、态度和个性有差异;其次许多学生没有完成合作技巧的培训,对于合作学习评价的“平均主义”,即只看集体成绩不考虑个人成绩的做法,采取消极应对的办法。  “搭便车效应”的危害非常大,在合作学习过程中,如果更多地强调“合作规则”,而忽视小组成员的个人需求,可能会使每个人都希望由别人承担风险,自己则坐享其成,这会抑制小组成员为小组的利益而努力的动力,而且“搭便车”心理,可能会削弱整个合作小组的创新能力、凝聚力和积极性等。  如果合作小组的规模较小,由于每个小组成员的努力,对整个小组都有较大影响,其个人的努力与奖励的不对称性相对较小,会使“搭便车效应”明显减弱,所以在合作学习中,建议四至六人为一小组。当然还有许多事情可以做,比如要营造一种愉快的合作学习环境;要明确任务与责任,合理分工;随时观察学情,监控活动过程,指导合作的技巧,调控学习任务,督促学生完成任务;奖励机制上,要破除“平均主义”的做法。  四、马太效应  在小组合作学习中,我们常碰到这样的情况,能力较强的成员受到尊重,并取得领导地位,甚至抢尽风头或牺牲其他组员的利益来自我获益,而能力较低的成员,则完全丧失了合作学习的兴趣。  社会心理学家认为,“马太效应”是既有消极作用又有积极作用的社会心理现象。其积极作用是:“马太效应”使学习能力强的学生,会获得越来越多的荣誉和越来越高的评价,这对小组内表现一般的学生有巨大的吸引力,促使他们去努力,从这个意义上讲,“马太效应”将客观上促使组内竞争的产生,而合作学习并不排斥竞争,这是符合合作学习的精神的。其消极作用是:获得高评价的学生,如果没有清醒的自我认识和没有理智的态度,容易产生居功自傲、遭小组成员非议等不利合作行为的现象。很显然,如果一味放任小组成员自发无序地竞争,只会导致不均衡的加剧。  消除合作学习中“马太效应”的消极作用,要求我们努力实现评价的社会公平感。“马太效应”导致学生参与度不均衡的主要原因,是学生的个人职责不明确,以及老师只关注小组的学习结果,不注意学习过程和个人的学习进步。所以,在合作学习的评价中,教师不仅要关注学习结果,更要关注学习过程,教师还需要讲究评价策略,做到指导与激励相结合,对不同发展水平的学生有不同的要求,应关注每一位学生,特别是对小组中能力较差的学生,更应注意到他们的点滴进步。  五、从众效应  从众效应是指在群体活动中,当个人与多数人的意见和行为不一致时,个人会放弃自己的意见和行为,表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式的现象,从众也就是我们日常俗语中所说的“随大流”。  毋庸置疑,从众有利于形成统一的小组意见,合理的小组环境,可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为。同时,应该指出,在不合理的小组环境里,由于从众效应表现为趋向学习结论一致,而不一定是学习结论正确,部分学生容易与自信或学习优秀的小组成员的观点、思维方法形成一致,而忽视自己的观点、思维方法正确与否,小组合作的结果可能是以虚假的多数形成错误的小组结论。可见,从众效应容易压制正确思想的形成,窒息小组成员的独创精神。因此,合作学习有时有弱化独立思考的趋势,个体在群体中容易丧失对自我的控制,失去个体感,使人“人云亦云”。  我们需要的是具有积极意义的从众效应,我们反对的是消极的、盲目的从众效应。首先,需要合理组建合作学习小组;其次,必须坚持民主集中制,解除小组群体的压力,建立鼓励所有成员自由发挥自己不同意见的规则;再次,教师一定要注重培养学生独立思考的习惯,为学生创设思考问题的情境,注意答案的多样化,扩大学生的思维空间,提高学生的批判能力。(作者单位:浙江省宁海县城关中学)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

  所谓高校学分互认,是指学生除学习原来学校课程之外,还可以学习其他院校的相关课程,所得学分可以转换为本校学分,同时本校学分也为其他院校所承认。近几年,随着高等教育事业的蓬勃发展,在高教教学等领域出现了一些合作趋势,其主要表现为在相邻的学校间或“大学城”内开展合作,以实现资源优势互补。

因此,为了学生们的全面发展,为了孩子们的健康成长,请老师和家长别忘了给孩子布置一定量的暑假“体育作业”!(郁建民)

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刘伯坚,1895年1月生于四川省平昌县,早年曾就读于川东高等师范学校、成都高等师范学堂。1920年赴欧洲勤工俭学,先后在法国、比利时一边做工一边学习。这期间,他阅读了大量马克思主义的经典著作,认真研究俄国十月革命的经验。

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